jueves, 16 de diciembre de 2021
Los orígenes del ABP
En las décadas de los 60’s y 70’s la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster estableció una nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres años de su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows, 1996).
También a inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura curricular. A inicios de los 80’s, otras escuelas de medicina que mantenían estructuras curriculares convencionales empezaron a desarrollar planes paralelos estructurados en base al ABP.
Un poco más tarde otras escuelas asumieron el reto de transformar su plan curricular completo en una estructura ABP. Las universidades líderes en esta empresa fueron la de Hawai, Harvard y Sherbrooke (Canadá) (Barrows, 1996). En los últimos treinta años el aprendizaje basado en problemas ha sido adoptado por escuelas de medicina en todo el mundo. Más recientemente ha sido aplicado en una diversidad de escuelas profesionales y el interés en su incorporación en la educación superior en general ha ido incrementándose día a día.
¿QUÉ ES EL ABP?
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Desde que fue propuesto en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original.
-Es el planteamiento de una situación problema.
-Su construcción, análisis y solución constituyen el foco central de la experiencia.
-La enseñanza consiste en promover el proceso de indagación y resolución del problema.
-Experiencia pedagógica de tipo práctica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA EL ABP
-ABSTRACCIÓN: Implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
-ADQUISICIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN: Conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
-COMPRENSIÓN DE SISTEMAS COMPLEJOS: Capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales organizativos, tecnológicos, etc.
-EXPERIMENTACIÓN: Disposición inquisitiva que conduce a plantea hipótesis a someterlas a prueba y valorar los datos resultantes.
-TRABAJO COOPERATIVO: Flexibilidad, apertura en interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
CARACTERÍSTICAS
Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
-Organiza el currículum en torno a problemas holistas que generan una situación problema.
-El ABP puede trabajarse en 2 vertientes: Diseño curricular y como estrategia de enseñanza. En ambas vertientes el interés escriba en fomentar el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje escolar a la vida real, desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones así como ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas.
Sus características fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, 1996):
-El aprendizaje está centrado en el alumno: Bajo la guía de un tutor, los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual están trabajando, y determinando dónde conseguir la información necesaria (libros, revistas, profesores, internet, etc.).
-El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes: Esto les permitía adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas.
-Los profesores son facilitadores o guías: El tutor plantea preguntas a los estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del problema. Eventualmente los estudiantes asumen este rol ellos mismos, exigiéndose así unos a otros.
-Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje: El problema representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender de las ciencias básicas. El problema así les da un foco para integrar información de muchas disciplinas.
-Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas
-La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido: Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ABP
- La enseñanza basada en problemas inicia con al presentación y construcción de una situación problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
-Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
-La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas auténticas.
- La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una evaluación autentica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación.
-Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinares, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holística del conocimiento que se buscan en este tipo de enseñanza.
El rol del estudiante en la implementación del ABP
- Debe estar interesado por el tema.
- Tener disposición para trabajar en grupo.
- Debe desarrollar habilidades imaginativas e intelectuales.
- Desarrolla habilidades de resolución de problemas.
- Desarrolla habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
- El estudiante debe sumergirse en la situación problemática a resolver.
- El estudiante se compromete en resolver el problema.
- El estudiante identifica lo que sabe y lo que necesita saber para resolver el problema.
- El estudiante debe realizar una búsqueda amplia de información sobre el tema.
- El estudiante evalúa, analiza y sintetiza la información.
- El estudiante busca y determina cuál es la solución más conveniente para resolver el problema.
- El estudiante reflexiona sobre sus hallazgos, y lo aprendido al finalizar la implementación del ABP.
SE PRETENDE QUE EL DOCENTE...
-Que ayude a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo, es decir, les guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
-Debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado.
-Debe asegurarse que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, ademas de identificar que es lo que necesitan estudiar para comprender mejor.
- El autor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.
-Resulta fundamental en esta metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que esto ayuda a mantener el interés del grupo y que los alumnos recopilen información adecuada de manera precisa.
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
- Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa analítico.
- Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinámica del ABP.
- Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos los más apropiado a su especialidad.
-Tener conocimientos de los pasos necesarios para promover el ABP, y por tanto las habilidades, actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo.
-Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en grupo.
IMPORTANCIA DEL ABP
-Barrel (1999) señala algunas razones, basadas en investigaciones, que fundamentan la importancia del ABP:
–El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento critico, las estrategias de indagación y la reflexión sobre la práctica conducen a una compresión más profunda.
–El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997).
–Tres metas centrales de la educación son la retención; la compresión y el uso o la aplicación de la información, los conceptos, las ideas, los principios y las habilidades (Perkins et al., 1990).
–En experimentos controlados, los estudiantes que utilizan el ABP en clase mostraron un incremento significativo en el uso de estrategias para la resolución de problemas y obteniendo tanta información, y muchas veces más, que los estudiantes en clases tradicionales (Stepien, 1993).
BENEFICIOS DEL ABP
Beneficios del ABP
-Aumenta de la motivación
-Despierta el interés
-Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real.
-Promueve el pensamiento de orden superior.
-Alienta el aprendizaje de como aprender.
-Requiere autenticidad.
METODOLOGÍA DEL ABP
Se rige por nueve pasos:
1.- Predisponer a los alumnos: Apoyar a que los alumnos a medida que entran en el ABP comprendan la problemática, depende de la edad, naturaleza y antecedentes. Se les guía a los estudiantes pero no se les dice que hacer.
2.- Presentación del problema: Apoyar a los alumnos para que desarrollen una postura personal en torno al problema y motivarlo a aprender. Un método puede ser entregar una carta para que presente el problema que tenga todos los detalles del problema. Otra manera es identificar a una tercera persona que les plantee el problema.
3.-Determinar lo que se sabe y lo que no, ayudar a los alumnos a que se den cuenta de lo que saben y lo que no. Establecer un foco en el que se reúna la información como un mapa.
4.- Definir el enunciado del problema: deberán definir la enunciación del problema, es decir las causas.
5.- Reunir y compartir información: Dar sentido a la actividad.
6.- Generar posibles soluciones: Como abordar o dar solución al problema.
7.- Determinar mejoras de solución: elaborar una matriz de toma de decisiones.
8.- Presentación de la solución: Enunciar y demostrar lo que saben.
9.- Informe y balance final: Reflexión grupal eficacia de las estrategias, se discute, se da un feedback que ayuda a reforzar conocimientos.
EVALUACIÓN DEL ABP
Criterios para evaluar el aprendizaje al implementar una metodología del ABP
El docente debe conocer herramientas que le permitan realizar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje al implementar la metodología del ABP. Mismas que pueden ser las siguientes:
Los elementos que evaluamos en el ABP son:
1.- Evaluar la preparación de la sesión.
2.- Si los alumnos muestran evidencia.
3.- Participación y contribución para el proceso del grupo.
4.- Evaluar y revisar las habilidades interpersonales como la habilidad de comunicación.
5.- Observar y las contribuciones.
Técnicas de evaluación:
-Exámenes prácticos.
-Exámenes
-Mapas c.
-Coevaluación
-Presentaciones
-Informes
REFERENCIAS
Enlaces de apoyo:
Por ultimo te invitamos a ver los siguiente videos que muestran ejemplos de la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Esperando que te sea útil para la mejor comprensión del tema.
https://www.powtoon.com/s/g7ReY775cJf/1/m/s
https://www.powtoon.com/s/g7ReY775cJf/1/m/s
https://view.genial.ly/616c68d61c51fc0d3cdb50c3/presentation-abp
https://anchor.fm/virginia-hernandez64/episodes/Metodologa-y-evaluacin-del-ABP-e19a7gv
Referencia bibliográfica:
Torp, L. & Sage S. (2007). El aprendizaje Basado en Problemas. Amorrortu Editores; Buenos Aires - Madrid.
Bueno, P., & Fitzgerald, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Pontificia Universidad Católica del Perú, 13, 145 157.
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